Planificación anual Prácticas del lenguaje 2°

                       

PLANIFICACIÓN ANUAL: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CURSO: SEGUNDO                             TURNO:___________          AÑO: _____________               
DOCENTE:___________             DIRECTORA:___________________

PROPÓSITO GENERAL:
Proponer condiciones didácticas para que los niños tengan oportunidades de leer y escribir con claros propósitos comunicativos, y acceder a los saberes y prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.

     OBJETIVOS:
-          Desarrollar prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, palabras, frases,  textos breves o fragmentos de textos para acceder a significados.
-          Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía de  palabras, frases, textos breves o fragmentos y desplegar diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar si lo consideran necesario.
-          Disfrutar del ámbito de la lectura y seguir itinerarios de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
-          Leer a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y comentarios.
-          Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresar sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando el punto de vista ajeno.
-           Adquirir prácticas vinculadas con el estudio que les permitan, buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente. Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el mismo.

       

            

ÁMBITO DE LITERATURA
	CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO.	Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.). Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental. Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto.	Si bien se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, en la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: Cuentos tradicionales y nuevas versiones de estos. Cuentos de autores variados. Libro ilustrado y libro álbum. Estos materiales se leen/escuchan en: Sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente u otro lector experto, en el marco de actividades habituales, como “la hora de lectura”. Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas o itinerarios de lectura como seguir a un autor, seguir a un personaje, comparar versiones de un cuento tradicional. Sesiones de lectura, en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por los alumnos o seleccionados por el docente.
	Expresar los efectos que las  obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje. Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa. Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes o argumentos. Establecer relaciones entre textos leídos y analizar qué es lo que tienen en común. Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes).	Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas, en el marco de las situaciones enunciadas en el contenido anterior. En estos espacios de intercambio los alumnos pueden expresar libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. Para que ello sea posible, el docente deberá intervenir como mediador para que la palabra circule y se puedan compartir experiencias y sentimientos, cada vez con enunciados más precisos y ajustados a lo que se desea comunicar.
	Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato. Releer para encontrar pistas que permitan comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos o reparar en diferentes efectos del lenguaje. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso directo, indirecto, citas).	En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático, volver sobre una parte graciosa; releer algún fragmento previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del texto. En el marco de secuencias didácticas, como seguir a un autor, a un personaje, a un género o subgénero, para comparar y/o vincular los textos leídos, conocer recursos y establecer los efectos que estos generan.
	Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.             Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc. Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, explicitando los criterios cada vez con mayor precisión. Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas establecidas por el docente, itinerarios de lectura, seguir a un personaje, seleccionar de acuerdo con un tema; seleccionar según la situación de lectura: para mirar solos, para llevar a su casa, para que lo lea el docente).	Selección de textos para mirar/leer/escuchar leer en el marco de actividades habituales, llevar un libro a casa. Selección de textos para leer/escuchar leer en el marco de secuencias didácticas, como seguir a un autor, a un personaje, comparar versiones de un cuento tradicional. Selección de textos en el marco de situaciones ocasionales, por ejemplo, para leer/mirar al terminar alguna actividad, en un rato libre, etc
	Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.	En el marco de situaciones habituales, como el control de asistencia, la búsqueda de su ficha de biblioteca, localizar el texto que se leerá ese día, a quién le corresponde elegir un texto a leer o quién se lleva la carpeta viajera. En situaciones habituales o secuencias didácticas de lectura de textos poéticos en las que los alumnos pueden seguir la lectura, participar leyendo un verso o releyendo una estrofa, en la lectura de adivinanzas o de su respuesta. En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos cuáles corresponden al autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje elegido, cuáles son versiones del cuento seleccionado.
	Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Encontrar palabras conocidas en un texto. Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras. Identificar algunos prefijos o sufijos frecuentes (des, in, ón, ona, ísimo, etc.) en las palabras para identificar significados. Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas. Identificar marcas del plural, de género, etc.	En situaciones habituales como los rituales cotidianos, a través de juegos de palabras, buscar familias de palabras, trabalenguas, buscar palabras que rimen, buscar palabras que comienzan igual o terminen igual.
	Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético. Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y número). Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio; y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas.	Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO.	Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.            Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores. Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura (por ejemplo: evitar repeticiones innecesarias).                                 Editar considerando el propósito que generó la escritura. Tener en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario para la textualización final.	Situaciones cotidianas de dictado al docente y, paulatinamente, de escritura autónoma, por ejemplo, al realizar una renarración de cuentos tradicionales o la escritura de otra versión de un cuento tradicional en el marco de un proyecto; al realizar recomendaciones de cuentos leídos en el marco de actividades habituales de lectura o en el marco de una secuencia didáctica de seguir a un autor. Se plantearan situaciones didácticas de planificación de la escritura y revisión del texto escrito.
	Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos. Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.	Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como escribir el nombre para identificar un trabajo, completar una ficha de préstamo de biblioteca, colocar el día en el cuaderno, registrar las actividades del día en la agenda del aula; realizar listas (de compañeros, personajes de cuentos, títulos de textos a leer, características de personajes).
	Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar dónde es necesario dejar espacios. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).	Situaciones de escritura de textos despejados como completar la ficha de préstamo de biblioteca; realizar listas. Situaciones de escritura de textos más extensos, como recomendaciones, en el marco de una secuencia didáctica de seguir a un autor o a un personaje; fragmentos de textos en una nueva versión de un cuento, rimas, adivinanzas, en el marco de proyectos.
ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA
	CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA	Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y compañeros. Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en diferentes lugares según las situaciones comunicativas. Reflexionar sobre el grado de formalidad.	En el marco de situaciones cotidianas de intercambio oral deberían generarse espacios de análisis, intercambio y reflexión sobre la lengua propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas.
	Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación. Tomar la palabra en diversas situaciones y contextos. Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía. Comunicarse con diversos grados de formalidad según las circunstancias y los interlocutores. Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/ solicitar/otorgar.	En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro salón. Al interpretar y producir determinados textos en el marco de proyectos vinculados a sí mismos y a los otros (libros de costumbres, álbumes de cosas que les gustan, árboles genealógicos, libro de nombres).
	Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios. Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos, reglamentos. Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen.	Situaciones de intercambio oral, mediación, circulación de la palabra y escucha abierta hacia el otro en el marco de espacios de debate, como modo de arribar a nuevos compromisos, o para la resolución de conflictos, en el marco de situaciones ocasionales vinculadas a una problemática surgida o situaciones planificadas por el docente para discutir sobre un tema específico.              Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, normas de convivencia, etc
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA.	Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. Elaborar criterios de interés en determinados temas de actualidad y explicitar sus razones. Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Confirmar o rechazar anticipaciones en función de contexto.	Lectura y comentario de notas periodísticas en el marco de las actividades habituales; y/o seguimiento de un tema relevante o de interés en la prensa en el marco de una secuencia didáctica. En ambos casos, se propone: Exploración guiada por el docente de diarios y revistas en soporte papel o digital. Lectura a través del maestro de notas periodísticas.
	Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué). Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad o de opinión y sostener el propósito fundamental que originó la escritura. Revisar lo que se está produciendo, solos o con otros. Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las imágenes, considerando sus relaciones con los textos, elegir las tipografías, teniendo en cuenta sus efectos de sentido.	Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos más extensos y complejos (noticia, artículo de opinión) en el marco de proyectos didácticos, como folletos o afiches para campañas con distintos propósitos (concientización, promoción de actividades).
	Comprender textos utilizando diversas estrategias.Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.	Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes, copetes de notas periodísticas, secciones de periódicos en el marco de actividades habituales; búsqueda de notas de interés o que brinden la información requerida guiándose por los títulos, los copetes, las secciones, los epígrafes, en el marco de actividades habituales, o seleccionar notas para el seguimiento de un tema relevante o de interés en la prensa en el marco de una secuencia didáctica.                          Lectura y revisión de normas o reglamentos en secuencias didácticas y/o proyectos: conocer el reglamento para el uso de la biblioteca, las normas de convivencia de la escuela, las instrucciones de algún juego, etc. Identificar qué cosas están permitidas y cuáles no.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA	Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto, coma. Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.	En la Unidad Pedagógica se articularán las prácticas del lenguaje relacionadas con la formación del estudiante con los contenidos vinculados a las ciencias. Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito, modos de acercarse al conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y organización de materiales. Situaciones de escritura por sí mismos en textos despejados o más breves (títulos, epígrafes, carteles, notas breves) y de textos más extensos (notas, afiches, reglamentos, folletos)        Copiado con sentido en el marco de un proyecto que requiera transmitir información específica, o de algún reglamento que es necesario que todos registren.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
	CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE	Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados. Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros discursivos a partir de diversos indicios (Ej. El tipo de ilustraciones).                           Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas. Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en común las estrategias utilizadas. Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles para el tema que están tratando y descartar los innecesarios. Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos obtenidos (señaladores, fichas, marcas).	Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito, modos de acercarse al conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y organización de materiales. En el marco de secuencias vinculadas a temas de estudio relacionados con las ciencias, el docente: introduce y ubica la temática, presenta los primeros comentarios e interrogantes; propone situaciones de exploración libre de diversos materiales de lectura (en el aula, la biblioteca o la web), organiza situaciones de búsqueda orientada a partir de una consigna dada.
	Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto: utilizar conocimientos (sobre el mundo social o natural, sobre el tema, sobre el lenguaje de los textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar el contenido y la forma de las fuentes orales y escritas. Construir criterios de validación compartidos, intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema lingüístico para leer los textos en forma cada vez más autónoma. Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y para avanzar en el tema	Se propondrán situaciones de: Lectura a través del docente, en el caso de textos que los alumnos aún no pueden leer solos por su extensión o complejidad. Lectura por sí mismos de textos breves como títulos, índices, epígrafes, textos acompañados de imágenes que permiten una aproximación más autónoma por parte de los niños.                                     Las diversas modalidades de lectura se van alternando en función de los propósitos, de las características de los textos y de los conocimientos de que disponen los niños.                                        Y en las situaciones de lectura de textos se reflexiona sobre diversos aspectos de la lengua: se detienen sobre algunas palabras de la información que se está leyendo, se buscan familias de palabras (alimentación, alimentos), se observan las terminaciones en singular y plural en relación con lo que dice el texto, se relacionan palabras que comienzan o terminan igual que otras conocidas, se reflexiona acerca de los sonidos de algunas palabras.
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS	Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la información obtenida).                             Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más coherentes, completos, ajustados al propósito, al destinatario y a lo que se desea comunicar. Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en función de la relación social y afectiva que los vincula con el destinatario.	Situaciones de exposición oral grupal o individual para socializar los resultados de indagaciones. Se plantearán secuencias en las que se aborden las prácticas de oralidad como contenido, comenzando por exposiciones breves con mayor intervención docente, tanto espontáneas como planificadas, para lograr, paulatinamente, exposiciones orales cada vez más autónomas, planificadas y adecuadas al propósito.
	Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión en el dictado al docente. Revisar la propia escritura y/o la de los pares. Determinar dónde es necesario dejar espacios. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto, coma. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).	Situaciones de escritura a través del docente en la elaboración de resúmenes, afiches, carteles para guardar o socializar la información obtenida.                            Situaciones de escritura por sí mismos en la producción de afiches, folletos informativos, carteleras, fichas, álbumes que contengan imágenes con epígrafes.    Situaciones de reflexión sobre los textos, las palabras, las letras.

 

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este ciclo lectivo los alumnos de segundo año logren:  

       -         Seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.

       -         Anticipar y formular hipótesis sobre la lectura.
-         Manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron.
-         Interpretar los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes de los textos, las metáforas, los juegos de palabras.
-         Participar de los intercambios expresando una  posición estética y personal.
-         Comentar y seleccionar partes o episodios, fundamentar sus preferencias.
-          Opinar y escuchar opiniones sobre las obras leídas.
-          Relacionar el texto leído o escuchado, con experiencias, con películas y fundamentarlo.
-          Solicitar al maestro a relectura de un fragmento con algún propósito específico.
-          Confrontar con los compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.
-          Buscar que leer a partir del conocimiento sobre el autor o tema.

       -          Conocer autores, géneros y manifestar preferencias.  

       -          Construir criterios vinculados con el texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisando la escritura.

-          Considerar cuando un texto está terminado.
-          Reflexionar sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchar las intervenciones de los otros.
-          Comprender textos breves.
-          Realizar anticipaciones de un texto a partir de la información contextual y textual.
-          Localizar un texto donde es preciso ubicarse para releer.
-          Utilizar el conocimiento lingüístico para leer y escribir textos en forma cada vez más autónoma.
-          Reconocer los textos en los que se puede encontrar información sobre los temas de estudio o interés.
-          Explorar materiales apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada.
-          Construir criterios para decidir qué textos son mejores a la hora de buscar información.
-          Recurrir a la escritura para registrar datos.
-          Participar del proceso de evaluación y las actividades propuestas por la docente.
-          Tomar la palabra en diversas situaciones y exponer de manera cada vez más precisa su punto de vista.
-          Valorar la propia variedad de habla, la utilización en contextos pertinentes y respeto por la de los demás.
-          Advertir que las personas varían las formas de expresarse según la intensión, los interlocutores y el contexto de la situación comunicativa.
-          Adecuar la manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa.
-          Utilizar marcas
-          Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica
-          Determinar dónde es necesario dejar espacios, utilizar mayúsculas y punto en la producción escrita.
-          Percibir el derecho a disentir, a dudar y manifestar de manera respetuosa su punto de vista.
-          Familiarizarse y reconocer los paratextos específicos de los medios gráficos para buscar información.
-          Confirmar o rechazar anticipaciones.
-          Utilizar borradores y revisar la escritura antes de presentar las producciones individuales y grupales.
-          Reflexionar y aceptar sugerencias sobre los textos escritos.
-          Respetar la opinión de los demás.

 

RECURSOS: Libros de texto, fotocopias, láminas, afiches, dibujos, imágenes, computadoras, entre otros. 

     PROYECTOS:

-          “Cuentos con animales”: lectura de cuentos clásicos y de autor, en diferentes sesiones semanales, que tienen en común la aparición de animales como protagonistas de las historias.

-          Biblioteca áulica: armado de la biblioteca del aula. Recolectamos libros y realizaremos un inventario junto con el reglamento de uso. Luego se realizarán fichas para préstamos y un afiche con el registro de lectura de cada niño. A su vez cada niño tendrá un diario de lectura donde dejara plasmado lo que más le gusto ya sea una parte de la historia, un sentimiento o un recuerdo que le produjo la lectura.

-          “Siguiendo un personaje”: lectura de cuentos de autor en los cuales la característica principal es la presencia de los monstruos como personajes principales.

-          ESI  y convivencia áulica: El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propias y reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de los demás.

Realizar sesiones de lectura de textos relacionados con los sentimientos y emociones.

Analizar los textos leídos y reflexionar sobre las definiciones de las distintas emociones.

Registrar lo aprendido en cuadros de doble entrada, afiches para exponer, etc. Relacionar los textos leídos con historias escuchadas en los medios de comunicación o experiencias vividas. 

 

TICS         
CONTENIDOS:
-          Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario
-          Explorar textos digitales que combinen información escrita y visual.   

  MODOS DE CONOCE 

       -          Se trabaja la multialfabetizacion y la apropiación de contenidos literarios mediante diversos formatos.
-          Exploración personal de un texto interactivo poniendo en juego la autodeterminación y construyendo recorridos individuales no lineales.

RECURSOS
-          Audio textos, videos.
-          Editor de textos e inserción de imágenes. 

EVALUACIÓN: la evaluación se realizara utilizando el método de RUBRICA a través  de los siguientes aspectos:
-          Intercambios orales
-          Participación en actividades diarias y propuestas de participación institucional.
-          Propuestas de lectura en diversos escenarios.
-          Producciones escritas individuales y grupales.
-          Exposiciones orales.
-          Se ofrecerán espacios de autoevaluación y de reflexión por parte del alumno, al mismo tiempo la docente desarrollara una evaluación constante para ir determinando su progreso y las estrategias a modificar.
           Rúbricas. 

BIBLIOGRAFÍA   
Coordinación general de Sergio Siciliano Diseño curricular para la educación: primer ciclo primaria - 1ª ed.- La Plata. Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018