Planificación Ciencias Naturales 2°

 

PLANIFICACIÓN ANUAL: CIENCIAS NATURALES

CURSO: SEGUNDO                             TURNO:___________          AÑO: _____________               
DOCENTE:___________             DIRECTORA:___________________

PROPÓSITO GENERAL:
Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza en las cuales los alumnos conozcan la complejidad del mundo natural, la existencia de  seres vivos diversos y no vivos, de la simpleza de sus hábitat y a la vez la complejidad  de vivir en comunidad, en un ecosistema que es común para todos.

OBJETIVOS:
-          Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de los animales vinculadas a las estructuras que forman su cuerpo, diferentes extremidades y tipos de coberturas.
-          Representar a través de dibujos y/o describir por medio de textos sencillos las características observadas en animales.
-          Explorar su propio cuerpo y el de sus pares para reconocer la conformación externa del cuerpo humano en cabeza, tronco y extremidades.
-          Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
-          Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas, haciendo foco en las características del tallo y la altura.
-          Realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas, aletas y patas.
-          Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada para su desplazamiento y el medio donde viven: acuático, aeroterrestre y terrestre.
-          Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicar sus ideas y acordar generalizaciones sobre el desplazamiento.
-          Formular hipótesis para responder preguntas investigables, propuestas por el docente.
-          Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) a fin de poner a prueba sus hipótesis.
-          Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento.
-          Establecer relaciones entre los cambios propios de la edad y los cuidados a tener en cuenta para un buen crecimiento.
-          Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido mediante la observación y exploración.

-          Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen.

PERIODO DE TIEMPO: MARZO – ABRIL – MAYO  

 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Los animales El desplazamiento: Variedad de estructuras utilizadas por animales para su desplazamiento: animales que vuelan, caminan, reptan y nadan y su relación con las características del medio que habitan. Las particularidades de las estructuras utilizadas por los animales para desplazarse en medios acuáticos, aeroterrestres, terrestres: patas, alas y aletas.   Las plantas Las partes de la planta (contenido de repaso de primer grado) Dispersión: La dispersión como forma de movimiento de las semillas. Distintas formas de dispersión: liberación de las semillas por apertura explosiva de frutos; transporte de semillas y frutos por acción del viento, el agua, los animales. Relaciones entre las características de las semillas y los frutos y el tipo de transporte.	Expresar su punto de vista y argumentar sus afirmaciones. Observar sistemáticamente los animales (en vivo o a través de imágenes) para caracterizar las estructuras que utilizan para su desplazamiento y de frutos y/o semillas.   Elaborar criterios de clasificación de los animales según el medio y la estructura de desplazamiento. Describir a través de dibujos realistas y/o textos sencillos las estructuras observadas.   Formular hipótesis para responder preguntas investigables propuestas por el docente sobre el movimiento de las semillas.	El docente partirá de situaciones cotidianas de las cuales se desprenden preguntas como: ¿Todos los animales se mueven de la misma manera?; ¿Qué estructuras tienen los animales que les permiten desplazarse?; ¿Cómo llegan las semillas a la tierra?; ¿Dónde están las semillas en las plantas? Mediante la observación sistemática y guiada por el docente acompañado por el registro y la descripción, los alumnos tendrán la posibilidad de elaborar criterios para clasificar animales según su desplazamiento y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de las semillas.

INDICADORES DE AVANCE:

Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales (en vivo, de imágenes y/o audiovisuales) acerca de las estructuras empleadas para su desplazamiento.
-          Identificar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse.
-          Relacionar el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el medio en que lo hacen.
-          Describir diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos.
-          Realizar observaciones para poner a prueba sus hipótesis.

-          Establecer relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión.

PERIODO DE TIEMPO: JUNIO – JULIO – AGOSTO 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
El cuerpo humano Cambios en humanos: Cambios en los humanos desde el nacimiento hasta la edad actual. Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando somos bebés, niños, adolescentes, adultos, ancianos. Distintos tipos de cambios: físicos; en los gustos e intereses personales; desarrollo de la autonomía para realizar las actividades cotidianas. Cambios en los niños a lo largo del año: caracterización de los cambios físicos a través de la talla, tamaño de manos y pies y la dentición. Cuidados de la salud Cuidados para alcanzar un buen crecimiento: alimentación, higiene, juego y esparcimiento y descanso. Cuidado de los dientes: cepillado, control odontológico y alimentación. (Proyecto ESI).   Los materiales líquidos y sólidos. Diferencias entre líquidos y sólidos: Características distintivas de los líquidos respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente que los contiene. Diversidad de propiedades en los líquidos: Características de los líquidos: color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o menor facilidad para mojar. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos: Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades.	Observar imágenes y explorar su propio cuerpo para describir los cambios físicos a través del tiempo.   Buscar información en diversas fuentes (libros, enciclopedias, revistas y/o videos) para ampliar las explicaciones sobre los fenómenos estudiados.   Organizar y sistematizar la información a través de tablas y/o fichas.   Organizar la información en secuencias de imágenes acompañada por textos breves. Realizar observaciones sistemáticas de los materiales líquidos y sólidos.   Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar las características distintivas.   Describir las características que presentan los materiales en estado sólido y en estado líquido.   Organizar y registrar la información obtenida de las observaciones, completando cuadros de simple y doble entrada.    Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y semejanzas en sólidos y líquidos.	La docente comenzará con la búsqueda de respuestas a preguntas como: ¿Cómo cambiamos a medida que crecemos?; ¿Cómo nos damos cuenta de que cambiamos?, ¿Qué podemos hacer para estar sanos?, se propiciará el trabajo de observación de fotografías que evidencien los cambios personales, la elaboración de un diario personal que secuencia los cambios en el tiempo, y la planificación de entrevistas a profesionales de la salud. Es importante destacar que estos contenidos permiten proponer proyectos relacionados con Educación Sexual Integral (ESI).         El recorrido didáctico inicia con situaciones problemáticas contextualizadas de las cuales se desprenden preguntas investigables como: ¿En qué se diferencia un pan de jabón y el jabón líquido?; Cuando se cae la azucarera y el azúcar se desparrama ¿es un líquido o un sólido?; ¿Qué líquidos se desparraman más rápido? Los alumnos tendrán la oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación sistemática, la exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos. Esto permitirá al docente introducir nuevas oportunidades de organizar y registrar la información que guíen al alumno en la elaboración de generalizaciones sobre las características propias de los sólidos, como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, así como las características comunes y distintivas de materiales líquidos, como el color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.

INDICADORES DE AVANCE:

Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Identificar y describe distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y los relacionan con el crecimiento.
-          Reconocer la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables, como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras.
-          Clasificar materiales en líquidos y sólidos, describiendo algunas características que los diferencian.
-          Relacionar las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana.

-          Completar cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente.

PERIODO DE TIEMPO: SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIMBRE – DICIEMBRE 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Los materiales y la luz Propiedades ópticas de los materiales Materiales opacos, translúcidos y transparentes según cuanta luz dejan pasar. La producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos. Propiedades ópticas y usos de objetos Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.   La tierra Las geoformas: diversidad y cambio Las geoformas básicas presentes en los paisajes: llanuras, montañas, costas de ríos, lagos y mares. El universo Los movimientos aparentes del Sol y la Luna: Movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el ciclo día-noche, en relación con el paso del tiempo.	Formular anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una variedad de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y transparentes. Realizar observaciones sistemáticas sobre el comportamiento de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y transparentes en función de sus propiedades ópticas. Explorar el comportamiento de los materiales y la producción de sombras. Registrar y organizar los datos observados en un cuadro. Establecer relaciones entre las características de objetos fabricados con materiales de diferentes propiedades ópticas y el uso que las personas hacen de ellos.   Realizar observaciones directas de imágenes y audiovisuales (orientadas por el docente) sobre las geoformas típicas de la región y/o la provincia.   Intercambiar ideas sobre las características de distintas geoformas y los elementos que las componen. Elaborar criterios de clasificación de las geoformas analizadas.   Modelizar las geoformas básicas atendiendo a la relación de tamaño y proporción, así como las características distintivas del paisaje.   Observar y registrar en esquemas naturalistas el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación con el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.	El docente propone situaciones cotidianas de las cuales se desprenden preguntas como: ¿Por qué no vemos en la oscuridad?; ¿Todos los objetos producen la sombra?; ¿Siempre que hay luz hay sombra?, estimulando de este modo la exploración de una variedad de objetos y la formulación de anticipaciones acerca del comportamiento de los materiales con relación a la luz y la sombra y a la posibilidad de producir sombra. El docente orienta a los alumnos en la organización y el registro de los datos obtenidos en las actividades exploratorias en el cuadro, propuestos por él mismo, o diseñados junto con los alumnos. La docente invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares conocidos por ellos, haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la realización de observaciones directas de imágenes y audiovisuales sobre las geoformas típicas de la región y/o la provincia, que busquen responder preguntas como: ¿A dónde podemos vacacionar si queremos nadar?; ¿Qué lugares podemos visitar si nos gusta escalar?; A mi primo le encanta hacer canotaje, ¿cómo será el lugar que tendrá que visitar? A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves, se propone un análisis de las semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite a los alumnos elaborar criterios de clasificación. A partir del intercambio oral, el docente propicia un espacio para que los alumnos expresen sus ideas acerca del movimiento aparente del Sol: ¿Cómo vemos moverse al Sol en el cielo?; ¿Cómo podemos darnos cuenta?; ¿Qué camino parece hacer el Sol en el cielo?; ¿La Luna la vemos siempre en la misma posición en el cielo? Para poner a prueba estas ideas, se planifican situaciones de observación sistemática del cielo acompañadas del registro (dibujos o esquemas naturalistas y breves descripciones) que permitan confrontar sus ideas con los resultados obtenidos para elaborar conclusiones.

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Realizar anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales, justificando sus ideas.
-          Dar ejemplos de materiales opacos, transparentes y translúcidos y menciona la razón por la que algunos de ellos producen sombras y otros no.
-          Fundamenta en función de sus propiedades ópticas por qué ciertos objetos son construidos con determinados materiales.
-          Identificar y describir las características de diferentes geoformas a partir de la observación directa o de imágenes de paisajes, comparando similitudes y diferencias.
-          Clasificar las geoformas según características simples, como la pendiente o la elevación, entre otras.
-          Representar diferentes geoformas por medio de la realización de figuras simples y del modelado de maquetas sencillas para materializar montañas, ríos, llanuras, etc.
-          Realizar descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en relación con el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.

RECURSOS: pizarrón, textos informativos, imágenes de época, fotografías, mapas, planos, periódicos.
 
TICS
CONTENIDOS:
-          Conocer el desarrollo de los distintos procesos evolutivos de la Tierra y el Universo sucedidos a lo largo del tiempo mediante animaciones y documentales.
MODOS DE CONOCER:
-          Lo sucedido en el pasado y con dimensiones difíciles de magnificar resulta más próximo si se realiza un acercamiento como espectador directo.
RECURSOS: plataforma de video online, sitios web; computadoras.

PROYECTO: ESI
-          La identificación de todas las partes externas del cuerpo y algunas de sus características.
-          El cuidado del propio cuerpo.
-          Higiene personal.
Modos de conocer:
-          Realizar observaciones, reconocer y describir los cambios que experimentaron y que permaneció similar ej. Se siguen alimentado, pero antes recibían la mamadera y ahora utilizan utensilios.
-          Confeccionar una lista con los consejos de cómo cuidar el propio cuerpo.
-          Reflexionar sobre la importancia de la higiene personal.

EVALUACIÓN:

Se realizará la evaluación a través del método RUBRICA en la cual se tendrán en cuenta los contenidos desarrollados, utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e individuales, participación en proyectos del área y celebraciones escolares.

BIBLIOGRAFÍA

Coordinación general de Sergio Siciliano Diseño curricular para la educación: primer ciclo primaria - 1ª ed.- La Plata. Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018

Planificación anual Ciencias Sociales 2°

 

PLANIFICACIÓN ANUAL: CIENCIAS SOCIALES 

CURSO: SEGUNDO                             TURNO:___________          AÑO: _____________               
DOCENTE:___________             DIRECTORA:___________________

PROPÓSITO GENERAL:

El enfoque del área es que los alumnos conozcan la complejidad del mundo social, la existencia de identidades compartidas y diversas, a partir de las propuestas orientadas a formar ciudadanos en democracia.

OBJETIVOS:
-          Comprender la importancia de las normas que regulan la circulación y el transporte.
-          Identificar diferentes formas de organización familiar en contextos culturales y temporales diversos.
-          Reconocer sujetos sociales, sus roles e intencionalidades de vida, derechos y obligaciones en las sociedades estudiadas.
-          Indagar sobre la evolución de las comunicaciones en diferentes contextos históricos con relación a las necesidades de las personas y el impacto de las nuevas tecnologías en las mismas.
-          Conocer modos de trabajo artesanal e industrial en diferentes contextos y sus posibles consecuencias ambientales.
-          Reconocer las diferencias entre los trabajos para producir bienes en forma industrial y artesanal.
-          Describir los modos en que las sociedades procuran el suministro de servicios en contextos diversos.

-          Establecer relaciones entre las posibilidades de acceso a servicios y la calidad de vida de la población.

PERIODO DE TIEMPO: MARZO – ABRIL – MAYO  

 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Se iniciará el año con contenido no trabajado durante el ciclo escolar anterior (primer grado) Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos del presente y del pasado cercano. Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las personas en contextos culturales diversos. Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las instituciones según el contexto y las culturas. Las instituciones y su contribución a la valoración y vigencia de los derechos del niño. (consejo de ciclo y áulico) Esto lo saque   Formas de organización familiar en contextos culturales diversos. La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual. Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos. Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes. Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.	Leer diversidad de fuentes de información con ayuda del docente.   Producir textos colectivos.   Realizar dibujos que expresen ideas sobre lo escuchado o leído.   Socializar anticipaciones e ideas con relación a las temáticas abordadas.   Buscar y analizar información en distintas fuentes (fotografías, pinturas, litografías, imágenes, relatos, canciones, textos, revistas).   Escuchar relatos, historias de vida, canciones, lecturas y explicaciones por parte del docente.   Formular anticipaciones y preguntas Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente.	Escuchar relatos, historias y testimonios de vida de adultos mayores e información leída por el propio docente para conocer las funciones y roles que los distintos actores de una institución llevan a cabo para dar respuestas a las demandas sociales y establecer aspectos de continuidad y cambios.   Utilizar diferentes formas de registro (dibujos, cuadros de doble entrada, escritura de palabras claves, fichas, textos colectivos).   Utilizar técnicas de recopilación de datos (encuestas, entrevistas, etc.) que posibiliten identificar lugares y tareas que se realizan, para sistematizar los aprendizajes.   La docente les propondrá analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los niños de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes y cómo se ocupan de su cuidado, cuál es la lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).   Leer textos y revistas con ayuda del docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por hombres y mujeres, quiénes están al frente de las familias, los modos en que se transita la niñez o la juventud, el trabajo de los niños y de los jóvenes, los espacios para la formación y la educación, etc.

INDICADORES DE AVANCE:

Se espera que durante este periodo los alumnos logren:

-          Leer diversas fuentes de información con ayuda del docente.

-          Realizar producciones escritas colectivas sobre el tema abordado.

-          Realizar dibujos que expresen ideas sobre lo escuchado o leído.

-          Socializar anticipaciones e ideas con los demás compañeros presentes.

-          Identificar algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos sociales diversos.

-          Reconocer y respetar las costumbres, valores y creencias diferentes a la propia.

-          Registrar cambios y permanencias en los diversos modos de vida familiares vistos.

-          Valora la universalidad de los derechos del niño.(se trabajará en agosto para el día del niño)

PERIODO DE TIEMPO: JUNIO – JULIO – AGOSTO 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Trabajos, trabajadores y técnicas. Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales. Mitos y creencias.   Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos. La organización del espacio en relación con las comunicaciones en diferentes contextos históricos. Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos. Cambios y continuidades en las comunicaciones. Normas que regulan la circulación de información. Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas. Valoración de la libertad de expresión en la convivencia democrática.	Sistematizar algunos cambios y continuidades con relación a las formas de organización familiar.   Realizar consultas en biblioteca y búsquedas en Internet, asistidos por el docente.   Leer textos y revistas con ayuda del docente.   Realizar dibujos y escrituras.   Utilizar y comparar mapas y planos para localizar lugares y establecer relaciones entre la información que portan.   Elaborar preguntas para realizar entrevistas.	La docente propondrá situaciones que requieran: escuchar o leer, con ayuda del docente, relatos reales o de ficción para conocer la vida de distintos grupos sociales del pasado, y mitos para reconocer formas que la sociedad elegida elaboró para explicar sobre su origen. observar y analizar fotografías, ilustraciones, imágenes, libros ilustrados y fragmentos de películas para conocer acerca del sistema de escritura de la sociedad elegida y establecer comparaciones con el presente. Efectuar comparaciones entre las diferentes sociedades estudiadas. Participar en conversaciones con el docente y los compañeros y realizar dibujos para recuperar las ideas y conocimientos que tienen los niños acerca de cómo se comunicaban las personas en el pasado. Utilizar diferentes formas de registro y recopilación de datos (dibujos, escrituras breves, entrevistas, etc.) para identificar algunos cambios significativos en las comunicaciones entre las personas a partir de la incorporación del teléfono, conocer cómo se comunican en la actualidad, qué medios prefieren, cuáles son las ventajas. Organizar la información obtenida acerca de cambios y continuidades en las comunicaciones. Conocer acerca de las condiciones del servicio de correo, algunas normas relacionadas con la comunicación por esta vía.

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Describir características de una sociedad de la antigüedad y sus jerarquías en relación con el presente.
-          Obtener información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas.
-          Nombrar trabajos, herramientas, construcciones emblemáticas propias de las sociedades estudiadas.
-          Emplear convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades en estudio.
-          Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y sus consecuencias en la vida cotidiana.

-          Ejercitar el diálogo en torno a diferentes situaciones comunicacionales propias del pasado y del presente.

PERIODO DE TIEMPO: SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIMBRE – DICIEMBRE 

CONTENIDOS	MODOS DE CONOCER	SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal. Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal. Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos. Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal. Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o artesanales. Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien. Los servicios en áreas rurales y urbanas. Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio: trabajos y trabajadores involucrados. Problemas de los ciudadanos en relación con los servicios en áreas rurales y urbanas. Normas que regulan la prestación de servicios. Las formas de control ciudadano para su cumplimiento.	Participar en intercambios orales sobre las temáticas analizadas   Formular hipótesis y contrastarlas con fuentes de información diversas.   Consultar textos, fotografías, videos. Visitar, en la localidad, espacios de trabajos artesanales e industriales.   Leer, con ayuda del docente, información de diversas fuentes.   Elaborar cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias.   Localizar en planos los espacios trabajados. Observar fotografías para diferenciar trabajos artesanales e industriales.   Buscar información en revistas especializadas, folletos turísticos e Internet Usar mapas de la Argentina y provinciales para la localización de los espacios analizados.	Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños sobre la producción seleccionada.   Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial, qué tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.   Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.   Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer, mediante la observación directa, el proceso de mecanización o informatización de alguna o de todas las etapas del proceso; distribución de máquinas y herramientas, de las mesas de trabajo y de los materiales en los lugares de trabajo. entrevistar a personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.   Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de productos en modos de fabricación industrial y artesanal.   Análisis e identificación de posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los desechos industriales, emanación de gases, etc.)

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal.
-          Señalar diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal.
-          Describir la prestación de diferentes servicios y los trabajadores involucrados en contextos diversos.
-          Identificar algunos problemas que tienen las personas con relación a la prestación de servicios.
-          Reconocer la necesidad del control ciudadano para el cumplimiento efectivo de la prestación de servicios.

RECURSOS: pizarrón, textos informativos, imágenes de época, fotografías, mapas, planos, periódicos.

PROYECTOS:
-          ESI: El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas, y valoración y el respeto por los modos de vida diferentes a los propios.

EFEMÉRIDES:
-          12 de marzo “Día del Escudo Nacional”
-          24 de marzo “Día Nacional por la memoria, la verdad y la justicia”
-          2 de abril “Día del veterano y los caídos en la guerra de Malvinas”
-          7 de abril “Día mundial de la salud”
-          23 de abril “Día del idioma”
-          29 de abril “Día del animal”
-          1 de mayo “Día del trabajador”
-          11 de mayo “Día del himno Nacional”
-          18 de mayo “Día de la escarapela”
-          25 de mayo “Revolución de Mayo”
-          2 de junio “Día del bombero voluntario Argentino”
-          20 de junio “Día de la bandera”
-          9 de julio “Día de la independencia”
-          17 de agosto “Conmemoración por la muerte del general San Martin”
-          11 de septiembre “Día del maestro”
-          12 de octubre “Día del respeto a la diversidad cultural”
-          10 de Noviembre “Día de la tradición”

TICS:
CONTENIDOS:
-          Conocer distintas culturas –distribuidas geográfica y temporalmente– mediante videos documentales o materiales cinematográficos.
MODOS DE CONOCER:
-          Acercarse a la dinámica cotidiana cultural de un grupo social facilita la comprensión de sus interacciones internas y externas.
RECURSOS: plataforma de video online, sitios web; computadoras.
 
EVALUACIÓN:

Se realizará la evaluación a través del método RÚBRICA en la cual se tendrán en cuenta los contenidos desarrollados, utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e individuales, participación en proyectos del área y celebraciones escolares.

BIBLIOGRAFÍA

Coordinación general de Sergio Siciliano Diseño curricular para la educación: primer ciclo primaria - 1ª ed.- La Plata. Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018

Planificación anual Matemática 2°

PLANIFICACIÓN ANUAL: MATEMÁTICA 

CURSO: SEGUNDO                             TURNO:___________          AÑO: _____________               
DOCENTE:___________             DIRECTORA:___________________

PROPÓSITO GENERAL:
Proponer situaciones problemáticas que permitan reflexionar y elaborar estrategias propias, que contribuyan a la formación del pensamiento matemático.

OBJETIVOS:
-         Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
-         Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
-         Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
-         Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
-         Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.

-         Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

PERIODO DE TIEMPO: MARZO – ABRIL – MAYO

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

-          Números naturales: usar y conocer los números con diversidad en las cifras
Leer, escribir u ordenar números hasta el 100 o 150. Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.  Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras.
 
-          Operaciones: sumas y restas que involucran varios sentidos.
Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos cantidades. Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra. Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, que involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar en el contexto lúdico. Resolver problemas que involucren a la resta en el sentido de quitar una cantidad de otra. Elaborar estrategias para resolver problemas que implican a la resta en el sentido de perder o retroceder, en el contexto lúdico.
 
-          Medidas: unidades de medida de longitud.
Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes. Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes.
 
-          Geometría: figuras geométricas (circulo, cuadrados, rectángulos y triángulos) lados curvos y rectos.
Explorar y describir figuras. Usar la regla para construir y/o copiar cuadrados y rectángulos. Interpretar mensajes que refieran a las características de cuadrados y/o rectángulos en términos de longitud de lados para reproducir dibujos que los contengan.
 
-          Espacio: orientación en el macro y micro espacio; relación entre los objetos y los sujetos.
Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y de objetos en el espacio. Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación de objetos y personas en el espacio. Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio. Se trabajará en el próximo trimestre.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Números naturales:
-          Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 100 o 150 a partir de diferentes situaciones.
-          Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
-          Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
-          Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
-          Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.

Operaciones: 

-          Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la reutilización y el análisis de diversas estrategias de resolución.
-          Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de realizar los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas.
-          Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
-          Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
-          Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo así la incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas por parte de todos los alumnos.

Medidas:
-          Presentar problemas que impliquen la comparación de longitudes en forma directa o a través del uso de “intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas, pasos, etc.), de objetos que no puedan trasladarse.
-          Proponer problemas que apunten a establecer una unidad de medida para llevar a cabo una medición.
-          Proponer situaciones en las que midan un mismo objeto con distintas unidades no convencionales.
-          Plantear situaciones en las que identifiquen y analicen los errores que surgen a partir de medir un objeto determinado, con alguna unidad de medida no convencional (mano, pie, brazo, pasos, etc.), y propiciar un momento de discusión en que se explicite que las diferencias en la medida se deben a que las unidades son de distinto tamaño.
-          Presentar situaciones en las que se pueda visualizar la equivalencia entre metros y centímetros a través del uso de distintos instrumentos.

Geometría:
-          Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo suficientemente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.), apoyándose en sus características, explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas.
-          Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura a partir de sus características.
-          Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje y/o describir una figura.
-          Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) y triángulos rectángulos o isósceles (sin nombrarlos) presentados en hojas cuadriculadas, facilitando el uso de la regla graduada.
-          Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en el copiado.
-          Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medida de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
-          Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.

Espacio:
-          Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
-          Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
-          Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más específicas.
-          Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial de elementos de un dibujo y/o maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo– de manera que quede en forma idéntica al original.
-          Generar un espacio de debate que permita confrontar diferentes descripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cuál es la que permite identificarlo.

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Leer, escribir u ordenar números hasta el 100 o 150.
-          Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
-          Resolver problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
-          Reutilizar estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
-          Realizar comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
-          Analizar los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medida convencionales y no convencionales.
-          Apelar a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el color, material o tamaño.
-          Localizar un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
-          Elaborar pistas –inicialmente en forma oral y luego en forma escrita– para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.

PERIODO DE TIEMPO: JUNIO – JULIO – AGOSTO

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

-          Números naturales: usar y conocer los números con diversidad en las cifras. Valor posicional de las cifras.
Leer, escribir u ordenar números hasta el 500 o 600. Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.  Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras. Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes).
-          Operaciones: problemas que involucren sumas y multiplicaciones; estrategias de cálculo mental; uso de la calculadora.
Comparar problemas de suma y multiplicación. Analizar diferentes cálculos para un mismo problema. Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones. Usar la calculadora para resolver cálculos y problemas. Usar la calculadora para verificar resultados.
-          Medidas: unidades de medida de longitud, capacidad y peso.
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos.
 
-          Geometría: figuras geométricas (establecimiento de las relaciones entre distintas figuras como el cuadrado y el rectángulo)
Resolver problemas que impliquen componer y descomponer figuras a partir de otras que involucren cuadrados, rectángulos y triángulos. Utilizar materiales con forma cuadrada y rectangular que permita plegados para obtener triángulos o rectángulos.
 
-          Espacio: comunicación de posiciones y desplazamientos.
Elaborar una representación plana del espacio recorrido. Leer y usar planos/ croquis de lugares conocidos o para guiarse en la exploración de un lugar de interés.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Números naturales:
-          Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 500 o 600 a partir de diferentes situaciones.
-          Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
-          Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
-          Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
-          Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
-          Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.

Operaciones:
-          Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre problemas que sólo pueden resolverse con sumas y problemas que permiten su resolución a partir de sumas o multiplicaciones.
-          Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la elaboración de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
-          Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación entre la escritura multiplicativa y su equivalencia con la suma reiterada.
-          Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por 10 y por 100, estableciendo vinculaciones con el conocimiento sobre el sistema de numeración.
-          Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
-          Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras estrategias.
-          Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la multiplicación y que puedan resolver problemas con multiplicaciones que involucren números más grandes.

Medidas:
-           Proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra persona. 
-          Propiciar intercambio de ideas con las que se haga explícita la conveniencia de la unidad de medida y los instrumentos de medición a utilizar.
-          Generar instancias en que tengan que medir efectivamente y registrar esas medidas.
-          Plantear problemas que impliquen conocer diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social.
-          Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero, centímetro de costurera, reglas.
-          Plantear situaciones en las que puedan explorar medidas de distancias superiores al metro (introducción al kilómetro)

Geometría:
-          Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
-          Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/ cuadrados que quedarán determinados al plegar una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
-          Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
-          Proponer problemas que involucren componer y descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
-          Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección, inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas del mismo color y material). 
-          Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las características de los cuerpos, oriente su identificación.
-          Resolver situaciones de reproducción cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas.

Espacio:
-          Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un recorrido realizado.
-          Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera. 
-          Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a que lo utilice efectivamente.
-          Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean más claros o más precisos.
-          Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden ser realizados a partir de un folleto de un lugar de interés.
-          Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido.

INDICADORES DE AVANCE
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Leer, escribir u ordenar números hasta el 500 o 600.
-          Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
-          Resolver problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
-          Resolver problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuáles sólo es pertinente la suma.
-          Utilizar estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
-          Usar con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de multiplicación y verificar resultados.
-          Reconocer la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que requieren comunicar con precisión el resultado de una medición.
-          Medir y registrar cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación.
-          Reconocer algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los cuerpos.
-          Utilizar las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a cualidades referidas a material o color.
-          Construir progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices.
-          Leer planos, interpretando algunas referencias.
 

PERIODO DE TIEMPO: SEPTIEMBRE – OCTUBRE – NOVIMBRE – DICIEMBRE 

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

-          Números naturales: usar y conocer los números con diversidad en las cifras. Valor posicional de las cifras.
Leer, escribir u ordenar números hasta el 1000 o 1500. Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras. Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras. Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes).
 
-          Operaciones: situaciones de multiplicación en contextos variados; problemas de reparto y partición.
Resolver problemas de multiplicación en situaciones que presentan los datos en contextos variados. Resolver problemas de multiplicación en situaciones que involucren un análisis de datos necesarios e innecesarios. Resolver problemas de multiplicación en situaciones en las que se analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones del problema. Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un reparto o partición. Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas reiteradas para resolver este tipo de situaciones. Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto. 
 
-          Medida: Unidades de medida de tiempo: meses, días de la semana, horas.
Leer la hora en diferentes tipos de relojes (digital y de aguja) y calcular duraciones. 
 
-          Geometría: cuerpos geométricos
Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides de distintas bases para distinguir unos de otros. Resolver situaciones de interpretación de mensajes que apelan a las características de cuerpos geométricos (cantidad de caras y aristas, formas de las caras, regulares e irregulares, caras planas y curvas) para identificar cuerpos dentro de una colección, sin apelar a cualidades del material como el color o el tamaño. Resolver problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. Establecer relaciones entre las características de los cuerpos geométricos y la forma de sus caras. Elaborar razones que justifiquen la selección de una figura para cubrir la cara de un cuerpo.
 
-          Espacio: Producción e interpretación de representaciones planas de diferentes espacios físicos.
Resolver situaciones que involucren representaciones gráficas de espacios conocidos de mayor tamaño, analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de representación. Reflexionar sobre la interpretación de planos y espacios –conocidos en un primer momento y luego desconocidos– cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias. 

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Números naturales:
-          Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes extender las regularidades estudiadas para los primeros 100 números, a un campo numérico mayor.
-          Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
-          Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos (cien, doscientos, etc.) como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
-          Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los mil números para establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del cien al doscientos, del doscientos al trescientos, etc.)
-          Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
-          Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces y cienes.

Operaciones:
-          Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
-          Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
-          Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en función del problema.
-          Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
-          Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
-          Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos que pueden realizarse para responderla.
-          Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elementos o no.
-          Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados poniendo el foco en interpretar si es necesario el reparto equitativo o no.
-          Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar al reparto uno a uno de los elementos. 
-          Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos, reflexionando sobre su relación con el cálculo pertinente.

Medidas:
-          Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para identificar acontecimientos asociados a fechas y horas.
-          Proponer problemas sencillos que exijan usar expresiones “en punto” e “y media” en distintos tipos de relojes.

Geometría:
-          Proponer diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
-          Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de las caras de cuerpos con figuras en las que progresivamente puedan anticipar cuál es la figura adecuada o brindando las características de las mismas, promoviendo un uso progresivo del vocabulario específico.
-          Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las “huellas” que determinan las caras en un papel.

Espacio:
-          Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones de un mismo objeto) de distintos tamaños para poder introducir la discusión sobre las proporciones.
-          Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
-          Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un objeto escondido en el salón a partir de la interpretación de la información que ofrece un plano del mismo.
-          Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar planos diversos de uso social (museos, ciudad, parque, casa, barrio, etc.) y de hojas de rutas.

INDICADORES DE AVANCE
Se espera que durante este periodo los alumnos logren:
-          Leer, escribir u ordenar números hasta el 1000 o 1500.
-          Elaborar relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
-          Resolver problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
-          Resolver problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
-          Resolver situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el resultado de un reparto o partición.
-          Usar el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
-          Usar el reloj (digital y de aguja) para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.
-          Resolver problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel.
-          Resolver situaciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir la cara de un cuerpo.
-           Seleccionar la figura adecuada que cubre la cara de un cuerpo de una colección dada.
-          Localizar objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos de espacios conocidos.

RECURSOS: Libros de texto, fotocopias, láminas, afiches, dibujos, imágenes, castillo de números, calculadoras, figuras y cuerpos geométricos, planos, relojes, entre otros. 

EVALUACIÓN: Se realizará la evaluación a través del método RÚBRICA en la cual se tendrán en cuenta los contenidos desarrollados, utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e individuales.

BIBLIOGRAFÍA

Coordinación general de Sergio Siciliano Diseño curricular para la educación: primer ciclo primaria - 1ª ed.- La Plata. Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018